汉语复习课的“翻转”尝试

疫情之下，众多的汉语教师都开始了线上教学。我是巴西南大河州联邦大学孔子学院的一名留任志愿者老师，也在国内开始了远程教学。网络教学成为现阶段教学的主要途径，那么，如何上好每堂网络教学课也成了我们汉语教师有待思考的问题。

灵感来源

前些日子，我听了一次“全球大学在线教育专题研讨系列活动”讲座。其中，部分资深教师提到了“翻转课堂”教学模式，而且教学效果很不错。在“翻转课堂”模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。因此课上，教师有更多的时间与学生进行交流，让学生成为上课的主角。我对这个模式非常的感兴趣，考虑如何才能作用到自己的课堂中呢？

课程选择

“翻转课堂”主要应用于教授新课，但我担心第一次使用这种教学模式，如果效果不好可能会耽误教学进度。于是我决定在汉语复习课上来进行一次尝试，并选择了水平较高的四级汉语综合课班级。四级班使用的教材是《当代中文》葡语版，本次复习的内容是第11单元到第15单元。以往的复习课，主要是我在讲授，学生在听。而这次，学生将成为课堂的“主角”。

环节设计

对于课程的设计，我分为了两个部分，做了两份不同的幻灯片，分别是“学生版”与“教师版”。我将学习任务和具体的复习内容放到“学生版”中，在课程一周前左右发送给了学生，让他们能够有足够的时间自主学习。“教师版”主要是上课的流程，在上课后，大部分的时间会用于学生的讨论和展示，我会用一部分时间对大家的疑问进行讲解。

课上活动

整个课程一共三个小时，共有六个部分，每个部分都有固定且足够的时间来完成（如图）。在“实词复习”环节，同学们在分组讨论完词语之后，玩了一个“你说我猜”的游戏。一组学生对词语进行描述，别的组学生进行抢答。这样，既锻炼了学生的语言组织能力，也能验证同学们对该词的理解程度，课堂氛围更是非常活跃。

另外，在重难点讨论环节，学生们分别对我列出的重难点进行讨论。讨论完毕后，我会让学生来为大家解释部分生词、语法的的含义。同时，我也会对学生们存在的疑问进行解答，并在软件ZOOM的白板功能中进行注释。学生文杜说“我觉得这样很好，这样我们就能一起讨论词语。如果有的同学不太了解老师说的话，我们可以用葡萄牙语进行讨论。”

学生反馈

三个小时很快就过去了，通过学生的反馈和我的感受，这次课堂对我们来说都是比较成功的。学生凯诺说道“老师，我觉得这次课非常好，我们可以比以前上课时说得更多，大家一起讨论然后互相帮助。”汉语教师不应拘泥于传统的教学方法，在当今互联网时代下，这种新的教学模式应用于现代课堂更会有意想不到的收获。

供稿巴西南大河州联邦大学孔子学院刘思楠审定白岚玲